浅谈如何提高小学数学练习设计的有效性

《小学数学课程标准》指出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考，注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。教师要从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。我结合日常工作实践，将从以下几方面谈谈如何提高数学课堂练习的有效性。

一、明确练习目的，练习要有针对性

练习设计首先必须明确练习的目的，一方面应根据教学目标确定练习的内容，思考哪些练习有利于教学目标的达成，做到“有的放矢”；另一方面，练习设计要紧扣教学目标，突出教学重点，分散教学难点，还要注意知识的前后联系，尤其是对后续知识的延伸和拓展，注重练习的针对性。让学生通过练习有所提高，从而真正的练到关键处，练到疑处，达到“举一反三”。我们在有针对性地设计练习的同时，要充分考虑学生的实际情况，应设计符合学生认知结构和心理特点的练习，让学生积极主动地参与其中，从而在有限的练习时间内发挥练习的最大功效。如在教授，“长方形面积”时，要让学生理解长方形面积公式的推导过程，使学生明白其面积的大小决定于长方形的长和宽，练习要围绕这个重点来设计。

二、练习形式要多样化，激发学生的兴趣

“兴趣是最好的老师。”数学学习兴趣是培养小学生良好学习品质的有效途径，是实现有效教学的前提。在练习中，教师可根据儿童的心理特点，呈现新颖的题型、丰富的形式，充分发挥学生的主体性。如设计判断题，让学生当小法官；设计操作实验题，让学生自己动手实践……还可根据教材特点，多设计游戏性、趣味性、竞赛性的练习。这种寓教于乐的练习，既培养了学生的兴趣，又能取得满意的效果，使学生在轻松、愉悦的氛围中学习，在具体的情境中理解和认识数学知识。

三、关注个性差异，体现练习的层次性

新课程的基本理念指出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。学生是有差异的个体，每个学生在认知水平，心理特点等方面都存在着差异。这就要求教师在使所有学生获得共同的数学教育的同时，还要让更多的学生有机会接触、了解或是钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度的满足每一个学生的需要。教师应该设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，照顾不同层次的学生，让所有学生都能“跳一跳摘到属于自己的果子”，都有获得成功的机会。

四、贴近生活实际，增强练习的应用性

荷兰教育家弗赖登塔尔说：“数学来源于生活，也必须植根于生活。”实际生活中用数学知识解决实际问题，是培养小学生数学素养的任务之一。心理学研究也表明，学生学习内容和生活熟悉的情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。数学课堂教学中的练习设计应密切关注学生的实际生活，架起数学与生活的桥梁，将数学从课内延伸到课外。让学生轻松学数学，快乐做数学，积极用数学，促进学生的可持续性发展。例如，学生学了长方形和正方形面积后，让学生想办法算出教室的面积及家里客厅的面积。学生在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高。学到的不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践、思考等综合素质得到了培养和训练。

总之，教师们在日常教学中布置练习题时，注意到以上几点就能大大的提高数学教学的效率，达到事半功倍的效果。